Особенности работы с одаренными детьми
Одаренным называют ребенка, который выделяется  яркими, выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.
Познавательное развитие одаренных детей имеет следующие особенности:
1.	Любознательность, стремление к познанию окружающего мира. Он не любит ограничений в исследованиях. 
2.	Сверхчувствительность к проблемам. Проблемное, ориентированное на самостоятельную, исследовательскую деятельность обучение необходимые для творчества качество. Развитие этой способности тесно связано с умением менять свое мнение по проблеме. Это обеспечивает прорыв к неизвестному ранее.
3.	Сверхситуативная активность (стремление к погружению в проблему).
4.	Высокий уровень развития логического мышления.
5.	Повышенный интерес к дивергентным задачам. Одаренные дети предпочитают дивергентные задачи, в которых конечный ответ не выводится из условий. Невозможность вывода требует не только мобилизации сил, а интуиции. озарения (инсайта).
6.	Оригинальность мышления. Способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от обыденных, называют оригинальностью мышления. Наряду со способностью продуцировать оригинальные идеи, возможен  и другой вид творчества  - разработка имеющихся. Если первый способ ценим в научном творчестве, то второй - в художественном.
7.	Гибкость мышления. Способность быстро и легко находить новые стратегии решения вопросов, устанавливать ассоциативные связи и переходить от явлений одного класса к другим. Часто далеким по содержанию. Гибкость мышления ребенка тесно связана с богатством и разнообразием прошлого опыта ребенка (объем знаний, умений. навыков и т.д ).
8.	Легкость генерирования идей (продуктивность мышления). Связывают с креативностью,  гибкостью мышления.Чем больше идей, тем больше возможности для выбора оптимальных. сопоставления, развития, углубления и т.п. Генерация идей тем выше, чем меньше давление стереотипов.
9.	Легкость ассоциирования. Может быть представлена как способность к выработке обобщенных стратегий на основе выявления скрытых от обычного взгляда связей и отношений и их дальнейшей детализации.
10.	Способность к прогнозированию. Это редкое качество, включающее воображение, интуицию, способность  к анализу.
11.	Высокая концентрация внимания. Выражается в высокой степени погружения в задачу, причем он может заниматься своим делом длительное время и может возвращаться к нему в течение нескольких дней.
12.	 Прекрасная память.
13.	 Способность к оценке. Является производным критерием критического мышления. 
14.	 Особенности склонностей и интересов. У одаренных они широкие, осознанные. Нацеленность, преданность делу служит одним из самых точных показателей одаренности. Им многое удается, и так хочется попробовать себя в самых разных сферах.
Существуют принципы, на которых базируется  деятельность школы для одаренных детей. 
Нахождение точки роста. Для успешной работы нужно найти  сильную сторону ребенка  и дать возможность  проявить себя, почувствовать вкус успеха, веры в свои силы. Только тогда у ученика появится интерес и мотивация.
Выявление индивидуальных особенностей. Ребенок должен иметь возможность заниматься с детьми, которые имеют одинаковый с ним уровень знаний и умений. 
Неторопливое обучение  в тех областях, где ученик сталкивается с трудностями.
Специальная помощь. Помощь предусматривает как индивидуальные задания со специалистами, так и специальные средства на занятиях.
Подготовка личности, а не профессионала.
Стиль учителя – совместное творчество с учениками.
К  достаточно эффективным  формам с одаренными детьми вне школы являются:
Наставничество, библиотерапия.  Наставники – это Учителя с большой буквы. Это творческие , опытные учителя с соответствующим  уровнем знаний для работы с одаренными детьми. Подбирая наставника, полезно обратить  внимание на личностные качества для сотрудничества с одаренными на личностные качества, способствующие сотрудничеству с одаренными  детьми:
Высокая степень заинтересованности в выполнении функции ментора;
Компетентность в своей области;
Любовь к людям;
Гибкость;
Чувство юмора;
Умение слушать;
Энтузиазм в своей области, «влюбленность в свою работу».
Следует отметить, что наставничество как форму обучения целесообразно применять начиная с 7-8 класса. Успешная  библиотерапия требует прочтения специально подобранной книги, отражающей аналогичную проблему; обсуждение прочитанного;
Необходимо помнить и выполнять ряд положений, связанных с предыдущим тезисом:
Самому педагогу читать больше;
Книги должны быть доступны для понимания учащихся и доставлять удовольствие;
Должны соответствовать уровню развития одаренного ребенка;
Обсуждения, проводимые после прочтения книги, должны концентрироваться не на учителе, а на детях – они должны быть активными участниками обсуждения.
Игры и упражнения.
Упражнение «Круглый стол»
Учащиеся садятся за круглый стол. Им предлагается прочитать учебный текст и распределить между собой роли: Редактор, Критик, Автор, Рецензент, Незнайка, Доцент, Академик. Затем каждый должен изложить учебный текст в своем амплуа. другие оценивают выступления . Они имеют право дополнять выступления друг друга.
Упражнение «Задай вопрос»
Учащимся предлагается прочитать текст и написать записку, в которой задать  сложный вопрос по тексту.  Все записки помещают в коробку. После этого все снова читают текст, вынимают из коробки по одной записке и по очереди отвечают на вопросы. Оценивается содержательность, глубина вопроса и качество ответа. 
Упражнение «Доклад»
Читается текст. Каждый должен с помощью знаков, схем.  рисунков передать информацию соседу справа.  Теперь каждый делает доклад по этому тексту, используя символы своего соседа.
Упражнение «Изобрази текст»
Ученики объединяются в группы по 3-4 человека. Все читают учебный текст, а затем каждая группа изображает его содержимое с помощью пантомимы. Остальные должны словами объяснить увиденное.
Упражнение Найди ошибки»
Учащимся предлагается прочитать текст, понять его смысл, основную мысль. Потом дают тот же текст с измененным содержанием. Задача – найти и исправить все неправильные утверждения. Каждое задание выполняется  письменно. После чего сделанные исправления обсуждаются. Если отмечены не все неточности, то первоначальный текст пересматривается еще раз и отмечаются упущения.
Упражнение «Оппонент»
 Дается инструкция:  «прочитать учебный текст . Представить, что вы – составитель программы по этому предмету. Программа должна отражать основное содержание, разделы, темы, трудности, которые могут возникнуть при изучении этого материала, приемы, которые  облегчат его усвоение. Нужно составить удобную, рациональную и оптимальную программу, которой могли бы пользоваться другие. Затем программа выносится на обсуждение.
Упражнение Интересные истории»
Дается инструкция: «Прочитайте учебный текст. Выделите и выпишите в колонки ключевые слова этого текста. Составьте смешную историю, в которой все слова последовательно связаны в какую – то осмысленную, возможно, невероятную историю. Каждому ученику дается свой вариант учебного текста. После определенного времени учащиеся меняются  работами. Теперь школьникам предлагается воссоздать первоначальный текст, опираясь на свои ключевые слова. Побеждает тот,  кто пересказывает текст ближе к оригиналу.
                         
По материалам журнала «Все для учителя» издательства «Основа»