Обобщение опыта работы учителя географии высшей категории
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 62 г. Брянска»
Яськовой Ларисы Ивановны

Тема: «Интеграция и межпредметные связи в формировании знаний учащихся в курсе школьной географии».
Автор: Яськова Лариса Ивановна, учитель географии МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 62 г. Брянска».

1.	Понятие об интеграции и межпредметных связях, их характерные особенности
Многие годы среди характеристик школьного урока присутствовала и такая, как использование «межпредметных связей». В чем отличие этой формы работы от интеграции? Да и есть ли оно вообще? Отличие, безусловно, заключается в характере деятельности учителя (учителей).
Установление межпредметных связей обычно понимается как использование материала, формы и способа изложения, присущих одному предмету в рамках другого. Под интеграцией предметов подразумевают объединение их в единое целое с целью создать у учащихся целостную картину мира.
В отличие от интеграции межпредметные связи не требуют ни выработки учителями единой педагогической «стратегии», ни обязательной взаимности применения ими определенных понятий и фактов в разработки уроков по изучаемой теме, то есть всего того, без чего не мыслима интеграция предметов.
Так как интеграция может осуществляться в разных формах и на разных уровнях, не надо думать, что для оценки урока как интегрированного необходимо участие обоих (или нескольких) учителей. Он может проводиться одним учителем и охватывать весь материал курса или возникать эпизодически в какой-то теме.

2.	Способы интеграции и межпредметных связей
Можно выделить несколько способов интеграции учебных программ:
•	Первый способ интеграции учебных программ – знаковый, символический. Используется при необходимости выработать у учеников определенные знания и подходы к изучаемому материалу. Или психологическая характеристика класса указывает на необходимость развивать внимание, тренировать память учеников, расширить их познавательный интерес… Этот способ предполагает решение проблемы, с помощью фиксирования в сознании учащихся, что «это то самое, с чем вы уже встречались». Он основан на сравнении: «Вот вы недавно строили на уроке коллеги А. схему… Помните? Посмотрите, как это похоже на то, что мы делаем сегодня».
•	Второй способ – напоминание, проводится через заимствованный материал. Например, рисуя на уроке ИЗО какое-то животное, спрашиваем, что помнят о нем учащиеся.
•	Третий способ требует перебора многих известных ученикам фактов или мыслительных операций. В этом случае может сложиться ситуация, когда необходимо взаимное применение знаний и умений по предметам. Педагоги могут указать друг другу на сферу применения знаний по их предмету в другой науке и выделить умения, на которые им хотелось бы опираться в ходе своих уроков.
•	Четвертый способ интеграции – взаимообусловленный блок предметов. Он требует разработки целого интеграционного курса, с установлением срока его действия, и проведением, по завершению, специальных интегрированных проверочных работ.
•	Если мы встречаемся с единством тематики в двух учебных предметах, объединение их в интегрированный курс требует искусного конструирования программ обоими учителями, что является пятым способом интеграции.

В зависимости от способов интеграции и межпредметных связей выделяют следующие формы уроков:
- интегрированные уроки – исследования;
- уроки выполнения творческих проектов;
- уроки систематизации знаний;
- уроки обобщения и повторения;
- уроки – путешествия, экспедиции;
- получение новых знаний;
- уроки формирования новых знаний и умений.

3.	Этапы формирования интегрированного курса и уроков с межпредметными связями
Началом интегрирования предметов является выделение в программе по каждому предмету сходных или единых тем. Продумав и обсудив всю совместную педагогическую деятельность, учителя должны отдавать себе отчет в том, что интеграция будет вестись эпизодически, на определенных этапах обучения, в другое же время каждый учитель будет решать внутренние задачи своего предмета. Необходимо создать единые курсы на основе единства учебных задач, получаемых умений и навыков и единства предметной тематики.
Нужно установить смысловое соответствие, сформировать идею, объединяющую весь комплекс тем и проблем, рассматриваемых в рамках обоих предметов.
Затем нужно сравнить выделенные элементы предметов и «стянуть» наиболее близкие, сопоставимые из них.
После сближения отдельных этапов необходимо провести взаимную перестройку программ так, чтобы все аналогичные элементы существовали параллельно.
Интегрированное преподавание создает для учителей и учеников совершенно новую психологическую ситуацию, а всякое изменение привычной атмосферы в работе требует такта и внимания.

4.	Учет индивидуальных особенностей учащихся при интеграции и межпредметных связях
Последние годы все большее внимание уделяется учету индивидуальных особенностей детей. Это касается и уроков данного типа. Перед проведением интегрированных уроков необходимо серьезно изучить познавательные интересы учащихся, их профессиональную ориентацию, свойства психики, влияющие на усвоение учебного материала. Каждый из педагогов сталкивался с такой проблемой: для одной группы учащихся возможен быстрый темп объяснения, для другой необходимы повторения одного и того же с разнообразными комментариями; кто-то из учеников обладает блестящей слуховой или зрительной памятью, а другому требуется полная запись всего хода работы в своей тетради, что бы освоить информацию. Нескольким учителям легче увидеть и решить возникающие проблемы при помощи групповой и индивидуальной работы с учениками, проведении дополнительных и внеклассных занятий, творческих дел особого характера, подготовки и выполнении творческих и научно-исследовательских проектов, организации экскурсий, посещении выставок и т.п.

5.	Критерии и анализ интегрированных уроков
Уроки с элементами интеграции требуют иных критериев и анализа, чем обычный урок.
Критерии оценки и анализа урока с элементами интеграции:
1.	Отражение идеи интеграции в формулировках учебно-воспитательных задач;
2.	Формы интеграции на уроке (полное слияние учебного материала; слияние большей части учебного материала; построение автономных блоков в рамках единого урока и их взаимосвязь);
3.	Методические приемы и средства реализации элементов интегрирования, их соответствие задачам урока;
4.	Активность, интерес и успех учащихся в осуществлении элементов интеграции;
5.	Формы и приемы сотрудничества с учителями других предметов.
Всю систему работы по интеграции можно представить в виде схемы:
—	условные обозначения;
—	предметы, начало работы по согласованию учебных программ;
—	межпредметные связи;
—	межпредметные знания, умения и навыки;
—	синтез разрозненных знаний и умений на основе интеграции как средство обучения (получение новых представлений на стыке предметных знаний);
—	целостное представление о мире;
—	итог обучения.
Схема анализа интегрированных уроков (курсов):
Каков уровень (стадия) интеграции содержания в курсе или уроке: органически единая, целостная структура; параллельное сосуществование в одном уроке или программе различных пластов материала; стадия перехода от параллельного соединения материала к целостной новой структуре?
Какова тема интегрированного урока? Какова его проблема? Какова его цель? Уровень новизны? Достигнута ли систематизация знаний учащихся, формирование целостного взгляда на предмет?
Какова деятельность учителя и учеников по подготовке к интеграционному уроку; спонтанно ли осуществляется этот урок или является результатом длительной подготовки учителя и ученика? Какую самостоятельную работу ученики должны были выполнить до урока; ее цель, объем и характер? Облегчают ли эти уроки условия обучения учащихся или они затрудняют их жизнь?
Каковы формы проведения интегрированного урока, виды деятельности учителей и учеников в нем? Разумно ли они сочетаются, ведут ли к поставленной цели?
Как осуществлялось сотрудничество учителей на интегрированных уроках? Насколько оно органично? Действительно ли едины проблемы и содержание проведенных ими уроков? Нет ли противоречий в используемых ими материалах?
Результаты деятельности учащихся на интегрированном уроке оцениваются по следующим критериям: создалось ли у них единое (интегрированное) представление о проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация; степень убежденности в итогах обсуждения проблемы; культура речи; эмоциональная вовлеченность в проблему.

6.	Интегративный подход в естественнонаучном образовании
В естественных науках лежат те природные закономерности и фундаментальные законы природы, изучение которых составляет основу и смысл всякого знания. В связи с этим естественнонаучные дисциплины приобретают особую роль и требуют обновления своего содержания. 
Одна из фундаментальных задач школы – формировать у учащихся взгляд на мир как единое взаимосвязанное целое, умение видеть и понимать его глобальные проблемы и способы их решения. В содержании образования центральной становится проблема человека и его отношения к миру: «человек и природа», «человек и общество», «человек и человек».
Обобщая теоретические основы и опираясь на опыт своей работы могу отметить положительные результаты интегративного подхода в естественнонаучном образовании:
•	адекватность современному уровню научных представлений о мире;
•	возможность развернуть перед учеником многомерную картину мира в динамике, во множественных взаимосвязях;
•	расширение «горизонтов» видения в преподавании «собственного» предмета и новых перспектив деятельности, возможность открыть для себя «мир заново»;
•	стимул к. поиску новых методических форм взаимодействия с учеником (педагогом), соответствующих принципам интегративного подхода;
•	объединение усилий разных специалистов в решении общих проблем, возможность учёта ценностных ориентации и мотивации обучаемых;
•	снятие перегрузки в учебном процессе, уменьшение количества предметов;
•	получение качественно нового педагогического результата — не частного предметного совершенствования, а новой философии образования, отражающей целостность и взаимосвязи бытия, сложность феномена Человека, интегративную сущность педагогического процесса.
Осмысление интеграции как механизма гуманитаризации содержания образования позволяет определить ценностно-смысловое значение главных направлений развития современного образования.
Преподавание интегрированной географии, как комплексно-географической, историко-культурной, эколого-экономической и практической науки выходит на первое место. Интегративная роль школьной географии заключается в объединении, связывании в целое отдельных отраслевых – физико-географических, природно-социальных, общественно-географических – ее подразделений. Учебная география, позволяет выработать у школьников географическое мышление, специфической чертой которого является связанность, комплексность и системность. Именно ей принадлежит сегодня доминирующее значение в механизме интеграции учебных дисциплин.

7.	Разработка интегрированного «география-химия» внеклассного школьного вечера
На своих уроках и во внеаудиторной деятельности я широко использую межпредметные связи и интеграцию с другими предметами. Привожу пример мероприятия, разработанного к знаменательной дате, которая будет отмечаться в ноябре 2011 года – 300-летие со дня рождения М.В. Ломоносова.

Тема: «М.В. Ломоносов был первым нашим Университетом» 		(А.С. Пушкин)
Вечер посвящен 300-летию со дня рождения М.В. Ломоносова.
На доске плакат с эпиграфом: 		«Многие звезды украшали русское небо восемнадцатого столетия.
Звездою первой величины явилась слава М.В. Ломоносова»                   (Б.В. Шергин)
Цели и задачи: 
-	познакомить учащихся с разносторонней деятельностью выдающегося русского ученого М.В. Ломоносова;
-	расширить кругозор учащихся и пробудить интерес к географическим и химическим познаниям;
-	воспитать чувство патриотизма и гордости за русских и российских ученых и исследователей;
-	систематизировать и обобщить знания учащихся по географии и химии;
-	помочь ученикам осознать стимулирующее влияние научной деятельности М.В. Ломоносова;
Оснащение (оформление) вечера:
1.	Стенгазеты, посвященные М.В. Ломоносову.
2.	Материал для показа с помощью медиапроектора.
3.	Демонстрация занимательных опытов.
4.	Призы.
План вечера
I.	Вступительное слово. 
II.	Доклады (сообщения) о жизни и деятельности, М.В. Ломоносова с использованием географических карт и показом слайдов.
III.	Демонстрация химических опытов.
IV.	Проведение викторины.
V.	Подведение итогов, вручение призов.
VI.	Заключительное слово.
Ведение вечера:
19 ноября вся наша страна отметит знаменательную дату – 300 лет со дня рождения гениального русского ученого М.В. Ломоносова.
Этому событию посвящается и наш химико – географический вечер. А открыть его я хочу словами этого великого русского человека:
Чтец: 		Какая польза тем, что в старости глубокой 
		И в тьме бесславия кончают долгий век!
		Добротами всходить на верх хвалы высокой
		И славно умереть родился человек.                                           М. В. Ломоносов «Тамара и Селим» 1750 год.
Эти строки М. Ломоносова – эпиграф ко всей его жизни. Физик  и химик, географ и астроном, историк и геолог, лингвист и поэт. Где только не проявил свои таланты этот выдающийся человек! 
Он сформулировал принцип сохранения материи и разработал теорию теплоты. Он открыл наличие атмосферы на Венере. И он же основал первую в России научно – исследовательскую химическую лабораторию. Ломоносов – первый русский академик. 
Русская историческая  наука «зачиналась» его трудами. Он – первый в мире географ – полярник.
-	Кто планировал освоение северного морского пути?
-	Ломоносов.
-	Кто объяснил принципы образования атмосферного электричества, раскрыв загадку грозы и северного сияния?
-	Он же.
Наш соотечественник был и литератором – просветителем, и выдающимся ученым естественником.
 Восхищаясь его поистине энциклопедическим умом, мы вспоминаем титанов Возрождения, прежде всего Леонардо да Винчи. Подобно ему, наш титан способен был охватить мыслью все области знаний и в каждой из них оставить заметный след.
Вспоминаются слова Пушкина о том, что Ломоносов сам был «Первым нашим университетом».
(Демонстрация слайдов северной природы.)
Великого сына России порадил северный край. В Поморье испокон веку ил дух вольности и просвещения. Бесстрашные и предприимчивые люди-поморы – творили свой жизненный устав, приноравливая его к условиям мёрзлой и скудной земли, льдистых морей, длинной студеной зимы и короткого, но светоносного лета.
Крестьяне, жившие на Севере, не знали крепостной зависимости. Они считались подданными не помещиков, а государства. Здесь жилось вольнее, богаче.
Сами поморы отличались независимым нравом и достоинством. Трудолюбивые, смекалистые люди строили крепкие, выносливые суда для дальних плаваний: ладьи, кочи, карбасы.
«Море – наше поле», - говорили поморы, имея в виду основу своего существования: море кормило, море диктовала свои законы жизни.
Среди поморов была широко распространена грамота. На беломорском Севере процветали различные промыслы, сложилась богатая и своеобразная народная культура. Долгие годы Север оставался хранителем устных и рукописных памятников народного творчества от былин до летописей. Доселе поморские диалекты богаты истинным «краснословием», «преизяществом» живой речи.
Велика Россия, а Ломоносов мог родится только на Севере!
(Слайды о культуре народов Севера.)
Чтец: 		Здесь, крепкоруки и сильны,
		И прадеды его и деды
		Стремили кочи встречь волны.
Им были штормы не страшны,
Они осиливали беды.
И вот, с характером таким,
С такой поморской прямотою,
Был путь в Москву проложен им,
 		Путь, предназначенный судьбою,
К свершеньям дерзостно-крутым!                               (Д.А.Ушаков)
М.В. Ломоносов родился 19 ноября 1711 года в деревне Денисовке Архангельской губернии, вблизи города Холмогоры, который до Архангельска был географическим и экономическим центром Поморья. Василий Дорофеевич Ломоносов, отец будущего ученого, успешно занимался рыбным и зверобойным промыслом, имел собственное судно.
Детство М. Ломоносова прошло в труде, не только нелегком, но часто и опасном. Вместе с отцом Михаил совершал плавания по Белому морю; приходилось бывать на Соловецких островах и доходить даже до Новой Земли. В этих походах закалялась мужество будущего ученого, развивались трудолюбие и выносливость, наблюдательность и отвага, воля и уверенность в себе. Ломоносов жадно познавал труды и красоты бытия, и богатство впечатлений лишь усиливало в нем жажду знаний.
М. Ломоносов рано научился грамоте; сохранилось предание о том, что дьячок, учивший мальчика, довольно скоро признался: «Не мне отрока, но отроку меня учить подобает».
В декабре 1730 года, морозной ночью, Михаил покидает отчий дом и отправляется в столицу «учености» искать.
Сейчас может показаться невероятным то, что деревенский юноша пешком ушел в Москву, чтобы попасть в учебное заведение, куда принимались исключительно «дети дворянского и духовного звания». Но недаром северное море закаляло характер смелого отрока!
Чтец: 		Над тундрой стынет северное небо,
За тундрой Ледовитый океан.
		На самые глаза надвинув шапки снега,
		Стоят избушки русских северян.
		На всем пути заиндевели вехи,
		Скрипят полозья, долог санный путь.
		До каменной Москвы, столицы златоверхой,
		Ему не отдохнуть и не заснуть.                                       (В.Ф.Боков)
Скрыв свое крестьянское происхождение, Ломоносов поступает в Славяно-греко-латинскую академию. Жизнь его в это время была очень тяжелой. «Имея один алтын в день жалования, нельзя было иметь на пропитание в день больше как на денежку хлеба и на денежку квасу, прочее на бумагу, на обувь и другие нужды. Таким образом жил я пять лет и наук не оставил», – вспоминал Ломоносов.
За пять лет Ломоносов проходит восьмилетний курс славяно-греко-латинской Академии и его отправляют для дальнейшего обучения в Петербург – Академию наук, а затем в Германию, для изучения механики, физики, химии, горного дела и языков.
В июле 1741 года Ломоносов, полный сил и энергии, возвращается в Россию и приступает к работе в Петербургской  Академии наук, где и служит до конца своей жизни.
(Показ слайдов о Ломоносове.)
«Первый русский академик» был не только теоретиком, но и неутомимым экспериментатором. В работе он забывал об отдыхе и еде, так что окружающим оставалось только удивляться. 
«За общую пользу, а особливо за утверждение наук в Отечестве и против отца своего родного восстать за грех не ставлю».
«Российское могущество прирастать будет Сибирью и Северным океаном», - пророчески отмечал Ломоносов и даже посвятил исследователям этих бескрайних пространств стихи.
Чтец: 		Напрасно строгая природа
		От нас скрывает место входа
		С брегов вечерних на восток.
		Я вижу умными очами:
		Колумб Российский между льдами
		Спешит и презирает рок.
Самые «умные очи» России XVIII столетия разглядели в природе много такого, что было недоступно другим. Можно было бы добавить: «прозорливые очи». За что ни брался Ломоносов, он всегда оказывался впереди своего времени.
После возвращения из Германии, где он совершенствовал свое образование, Ломоносов не совершил ни одного путешествия. И тем не менее без всякого преувеличения его должно считать одним из основоположников российской географии.
Отряды русских землепроходцев еще в 17 веке начинают отсчитывать немереные версты бесконечных просторов Восточной Сибири, приближаться к берегам Тихого океана. В царствование Петра Великого путешествия приобретают государственное покровительство.
Уже после его кончины одна за другой организуются первая и вторая Камчатские экспедиции. Исследуется северное побережье Азии. Достигнут крайний северный мыс континента, позднее названный в честь его открывателя – мысом Челюскина. Доказано существование пролива между Ледовитым и Тихим океанами (Берингов пролив). Наконец корабли, ведомые Алексеем Чириковым и Витусом Берингом, добираются до берегов Америки.
Это была эпоха великих русских открытий.
Исследованные области необходимо нанести на карту. С этой целью в составе Академии наук в 1739 году учреждается Географический департамент (его трудами шесть лет спустя издается «Атлас Российский», что стало событием в истории мировой географии), который возглавил М.В. Ломоносов.
(Но было в этом издании и немало недостатков. Ломоносов как никто другой понимал, что «Атлас» должен быть более совершенным и он возглавляет географический департамент Академии наук и разрабатывает подробный план создания нового «Атласа».)
Так состоялось его «вхождение в географию».
Ломоносов раньше и лучше других понял, сколь важное место занимает географическая наука в жизни общества: «Что полезнее есть человеческому роду к взаимному сообщению своих избытков, что безопаснее плавающим в море, что путешествующим по разным государствам нужнее, как знать положение мест, течение рек, расстояние градов, величину, изобилие и соседство разных земель, нравы, обыкновения и правительства разных народов? Сие ясно показует География».
Научное наследие М. Ломоносова поистине неоценимо. Ломоносов стал основателем первого русского университета, открытого в 1755 году в Москве. Так в России возник еще один научный центр, просветительская роль которого была чрезвычайно велика. Ученый не только составил программу университета, но и добился того, чтобы право обучения было дано представителям всех сословий.
За полгода до смерти М.В. Ломоносов писал: «Я не тужу о смерти: пожил, потерпел и знаю, что обо мне дети Отечества пожалеют».
Достигнутое им одним в областях физики, химии, астрономии, приборостроения, геологии, географии, языкознания, истории достойно было бы деятельности целой академии.
Тот, кто не ищет личной славы – к тому она приходит сама. А мы, его потомки, по прошествии двух с половиной веков, видим, что слава Ломоносова неотделима от славы нашего Отечества.
К сожалению, наш вечер подошел к концу. Мы надеемся, что каждый для себя нашел в нем что-то новое и интересное. Это мероприятие не получилось бы без участия ребят нашей школы (перечисление участников).
Викторина.
1.	Укажите даты рождения и смерти М.В. Ломоносова. 
2.	Когда был открыт первый русский университет?
3.	Когда и как состоялось вхождение Ломоносова в географию?
4.	Какую должность занимал М.В. Ломоносов в Географическом департаменте при Академии наук?
5.	Путь по каким морям и океанам в Восточную Индию предложил М.В. Ломоносов?
6.	Какие географические объекты названы именем Ломоносова?
7.	В каком океане существует хребет названный в честь М.В. Ломоносова?
8.	Что понимал М.В. Ломоносов под словом «корпускула»
9.	Как сформулировал М.В. Ломоносов закон сохранения массы веществ?
10.	Развитие каких химических производств связано с именем М.В. Ломоносова?
11.	Какое пособие можно назвать химический энциклопедией 18 века?
12.	Какие нововведения ввел М.В. Ломоносов в преподавание химии?
13.	Кто назвал М.В. Ломоносова «Первым русским университетом»?