"Обучение нельзя довести до основательности без возможно более  частых
и  особенно  искусно  поставленных  повторений  и  упражнений"
                 				                     Я. А КАМЕНСКИЙ

Организация уроков обобщающего повторения
(методические рекомендации)
Организация обобщающего повторения требует от учителя определенного мастерства т.к методически грамотно организованное повторение помогает учащимся установить логические связи между изучаемым и ранее изученным материалом, приводит знания учащихся в систему, так как ранее изученный материал должен служить фундаментом на который и  опирается изучение нового Если не повторять пройденное –значит просто пересказывать учащимся определенную сумму законов ,теорем, совершенно не заботясь насколько прочно  это усвоено ,и значит не дать учащимся прочных глубоких знаний Необходимость повторения определяется принципом  прочного усвоения учащимися изученного материала. но при организации повторения часто учителями допускаются ошибки 
Перечислим 10 наиболее встречающихся ошибок учителей при организации уроков повторения:
1.	организация повторения в том же порядке ,в котором и  изучался материал ( это приводит к механическому воспроизведению материала в памяти , от чего  и предостерегал  Ушинский: "Нет никакой надобности повторять выученное в том порядке, в каком оно было пройдено, а напротив, ещё полезнее повторения случайные, сводящие выученное в новые комбинации»).
2.	 к урокам повторения учителя редко  готовятся,  ошибочно считая, что уроки повторения не требуют особой подготовки, вследствие чего у этих учителей уроки повторения недостаточно продуманы и проводятся в методическом отношении неумело и однообразно
3.	при отборе материала для повторения не всегда учитываются:
  а) степень значимости и степень связи повторяемого материала с вновь изучаемым;
  б) степень трудности усвоения этого материала для учащихся;
  в) необходимость расширения и углубления основных понятий курса математики, способствующих обобщению и систематизации                        знаний.
4.	отсутствует продуманная система вопросов и упражнений при повторении
5.	повторение используют для устранения многочисленных пробелов и для накопления оценок.
6.	Повторение проводится однообразно, одними и теми же методами и приемами, в одной и той же последовательности и в одних и тех же формах.
7.	бессистемность и эпизодичность повторения.
8.	у некоторых учителей в повторении акт контроля подавляет момент обучения, в результате чего повторение у них превращается в бесконечный и    малополезный диалог между учителем и учеником.
9.	Повторение у части учителей сводится большей частью к «натаскиванию» при подготовке к экзаменам; упражнения на этих уроках носят натаскивающий к экзаменам характер, знания учащихся не обобщаются и не систематизируются.
10.	 недостаточно ясное представление учителя: на чем сосредоточить внимание учащихся, в каком порядке и когда целесообразно и эффективно проводить повторение.

Содержание уроков повторения: Теоретический материал, система  упражнений, либо их сочетание.
Методы проведения уроков обобщающих повторений :повторительно-обобщающая беседа, обзорная лекция, работа с учебником и другой литературой и т. д. Но при этом необходимо помнить :применение любого из этих методов необходимо сочетать с самостоятельной работой учащихся. Если учитель снова, как и при изучении нового материала, сообщает учащимся готовые результаты, то обобщение малоэффективно. Только в процессе самостоятельной деятельности учащихся знания достигнут высокого уровня обобщенности, системности. Но и при организации самостоятельной работы учитель  должен четко определить степень самостоятельности учащихся, продолжительность работы, формы и методы ее проведения, характер руководства и проверки. либо на теоретическом материале, либо на системе упражнений, либо на их сочетании. 
Задачи повторения и методика его проведения могут быть выражены в трех следующих вопросах, по существу исчерпывающих смысл повторения: Что повторять? Как повторять? Когда повторять? 
Рекомендации ,необходимые для успешности уроков повторения :
1.       Повторять надо в течение всего учебного года, т. е. чтобы повторение не было работой от случая к случаю, чтобы повторение входило органической частью в саму методику изучения математики. 
2.       Должна быть четкая целеустремленность в работе, сознательное отношение учащихся к повторению, осознание ими задач и результатов, которых они должны добиться при повторении. 
3.       Тщательно отбирать материал и продумывать планирование его при повторении. 
4.       Стимулировать самостоятельность и активность в процессе повторения, что достигается разнообразием форм и. методов повторения. 
5.       Правильно дозировать и распределять материал повторения во времени. 
6.       Соблюдать установку: «Учить, чтобы усвоить и запомнить». 
Без целевой установки даже многократное повторение может не дать желаемого результата. 
7.       Органически связывать и продумывать сочетание отдельных видов повторения. Основные виды повторения должны дополнять друг друга, представлять стройную систему педагогически целесообразного повторения. 
Работа на уроках повторения и на уроках первичного усвоения различна. Это объясняется своеобразием работы ученика по усвоению нового материала от работы при повторении пройденного, усвоенного уже однажды. Повторением, которое должно помочь учителю в приведении в систему знаний и умений учащихся, мы должны: 
а)       устранить недочеты в знаниях учащихся; 
б)      углубить и расширить знания учащихся по данному вопросу; 
в)       предупредить забывание основного содержания материала; 
г)       воспроизвести ранее пройденный материал на более высокой ступени в новых связях и комбинациях; 
д)      обобщить, систематизировать и окончательно закрепить наиболее существенное из учебного материала. 
При повторении математики значительную часть времени приходится уделять теории, так как у учащихся возникает много вопросов, требующих более полного и глубокого освещения. 
8.       Уроки повторения должны быть продуманы как с точки зрения содержания, так и организации их.